“442”工程以“四项活动（劳动实践、研学旅行、志愿服务、科学探究）、四项任务（演讲、读书、写作、诗词朗诵）、两项技能（体育与艺术）”为核心设计，是新时代基础教育改革的关键举措，其强调的学生实践能力、学科素养与终身技能协同发展目标，为小学体育教育转型指明方向，也对体育教师角色提出全新要求。

体育学科的实践属性与“442”工程目标高度契合，这意味着体育课堂不能仅停留在体能训练层面，更要成为德育、美育、智育融合的综合载体。体育教师需将规则意识培养、团队协作塑造及运动背后的科学原理融入教学。

在“442”工程引领下，体育教学突破传统边界，从单一技能的讲授教习升级为素养培育的立体实践。教师需具备跨学科整合能力：一方面构建涵盖运动表现、合作效能、创意方案的多维评价体系；另一方面把握科学探究与文化传承的融合尺度，将体育技能与各学科知识关联，比如对传统游戏进行改编，使其与非遗传承结合，打造“运动筑基、素养铸魂”的教育生态，实现体育课堂的综合性升级。

“442”工程推动体育教育从技能训练转向“体艺双辅”的素养培育模式，“两项技能”达标要求打破学科壁垒：花样跳绳融合节奏计算与体能训练，学生通过音乐创编掌握动作节拍；篮球战术复盘转化为团队协作研讨，运动分享成为思辨与表达能力培养的阵地。这种“技能实践+文化熏陶”的模式，既在技能习得中锤炼匠心，又在运动中激发创造力，实现技能与素养双向提升，让运动场成为全面育人的课堂。

该项工程的推进还要求体育教师构建协同教学模式，推动跨学科融合落地：将诗词朗诵与运动科学结合，体育教师与音乐教师联手为武术匹配鼓点节奏，让传统乐器成为教学道具；把算数知识融入定向越野，让知识在真实场景中转化。这种“无界融合”，促使体育教师从技能传授者转变为“技能为表、素养为里”的综合育人者。

面对转型挑战，体育教师需转变教学观念、拓展跨学科能力：将劳动实践与科学探究融入体育活动，在技能训练中渗透核心素养；优化教学评价体系，深化“五育融合”，释放体育学科在素质教育中的独特价值，以转型之力为培养全面发展的时代新人筑牢体育根基。

赵鑫